大学生毕业论文调查结果怎么写——草根论文网
论文作者:草根论文网 论文来源:www.lunwenbox.com 发布时间:2017年06月19日


(一)从问卷中反映出的教师对批判性思维倾向的认识

Ranch分析结果如表2所示,s原意为题目难度,这里指教师认识与Delphi定义的差异程度,分数越大表示差异越大。如第14题“敢于当众提问或表达自己的观点”的s值最小(-2.10 ) ,这说明教师对此题的认识与Delphi定义最为一致,都认为具有批判性思维倾向的人是有主见和自信的;又如第5题“在他人阐述观点时,常常进行反驳”的s值最大(3.93 ),在这一点上,教师对批判性思维的认识与Delphi定义截然相反。在Delphi研究的专家们看来,理想的批判性思考者是追寻证据和理性,能够容纳不同观点,以防个人偏见的,而非质疑或攻击异己以证明自己是正确无误的。然而,在受试的58名教师中,只有7名(12%)教师认为这是一种弱批判性思维倾向的表现。总的来看(详见图1),在批判性思维倾向的7个维度中,相对而言,教师对“开放思想”和“认知成熟”的认识与Delphi定义存在较大差异(维度均分分别为1.84和0.39 ),即在多数受试教师眼中,“开放思想”和“认知成熟”不是批判性思维的表现。被试对其他维度的认识与Delphi定义基本一致(维度均分皆小于0),最认同Delphi定义中的“分析性”和“批判性思维的自信心”。做被试认知水平与题目难度的怀特图④,如图2所示,教师的认知水平均值高于题目难度均值近1个标准差,总体分布上也是教师的认知水平均值高于题目难度均值,从此可知,大多数教师基本上是认同Delphi研究对批判性思维的定义的。

(二)从访谈中反映出的教师对批判性思维倾向的认识

根据问卷分析结果,我们选择图2中46,55,57,64号教师为访谈对象,通过对教师的进一步访谈,深入了解教师对批判性思维的认识。

受访谈的4位教师几乎都认为批判性思维是一种精神、一种习惯、一种倾向,贯穿所有领域。比如,57号教师说:“它(批判性思维)是一个人一贯的长期的积累的一个素养的体现,不是说在这个问题上他有批判性思维,那个问题上他就没有批判性思维……对于不太懂的领域,批判性思维的表现是不会轻易地下一个结论。”

从教师们对“批判性思维是什么”的回答以及对问卷上的批判性思维倾向表现强弱原因的解释中,我们归纳出他们眼中的批判性思维的特征—独立的见解或思考、全面或多角度看待问题、求异、质疑、求真、依据。

1.独立的见解或思考

46号教师说批判性思维是“对课文上的知识敢于提出自己的观点……对名人名言只持建议的态度,而不是真理的态度”,借用其他教师提出的概念,前半句可概括为“有自己独立的见解”,后半句有“不盲从权威”的意思。46号教师的回答仅此而已,没有更多的关于批判性思维是什么的内容。这与问卷结果也是一致的。由图2可知,46号在最底部,可见他对批判性思维的认识是非常有限的。但在46号教师有限的认识中,他仍能提到“独立的见解”和“不盲从权威”,或可推知多数人都会认同这两点是批判性思维的重要方面。

64号教师认为批判性思维需要广泛的阅读:“因为我觉得有不同的人看到不同的材料,它背后的观点都不一样,只有看多了之后,看到别人很多的一个怎么样说,你才会有自己的观点。如果你只看到某一类的材料,或者是某一本书的话,你就觉得这个就是对的,那肯定是不行的。”可见,64号教师认为批判性思考最后也要形成自己的观点。

57号教师认为批判性思维的目的是“独立的见解,求真的意识”。

55号教师在描述理想的批判性思考者的特征时说:“他对于获得的知识,是会有自己的一个独立的思考能力,会提出一些不同的意见,在提出不同意见的时候他会找到一些史料来支撑,那这样的就是批判性思维比较好的。他不仅仅满足于课本、教师给他的结论,会有自己的一个独立的思考。”

而事实上,“独立的见解或思考”并非批判性思维的核心特征,“批判性思维应该不同于提出新观点、新方法的创造性思维和辩证思维等,它所负责的工作,应该是在新观点提出之后,对其进行推敲检验”[9],对观点的检验才是批判性思维的核心特征。

2.全面或多角度看待问题

除了46号教师,其他三位教师都提到了批判性思维需要从多角度、多方面来看问题,即全面地看待问题。

在谈到批判性思维的目的时,55号教师说:“你分析一个问题的话,也不说你有没有正确答案,也没有说你怎么去解决,就是你会各个方面多想一点。尤其是像我们历史学科嘛,你要假设当时的一个情境,然后从各种可能的角度去找原因的话、找史料的话,我觉得这种批判性思维还是需要的。”

在解释“为什么认为广泛的课外阅读不是批判性思维倾向强的表现”时,57号教师说:“知识面广并不意味着有批判性思维精神,不同的观点未必马上产生……批判性思维是有不同看法,求异思维,多角度、多方面看待,不是唯一的结果。”

在解释“为什么认为反驳别人不是批判性思维倾向强的表现”时,55号教师说:“作为一个有批判性思维的人,你也应该同时看到他的观点当中的可取之处,还是要全面地很客观地去看待这个问题……‘批判’不是说他说的没有对的地方,而是要看到他对的地方,也要看到他存在的问题。批判性思维不是完全的反对、否定,不是这样,要看到不同意见的人,他在这个问题上有他合理的可取之处,同时也有他存在问题的地方。”

其中,57号教师和55号教师也提到了“求异”的概念,他们认为批判性思维是一种求异的思维,即追求不同的观点和意见。但事实上,批判性思维的目的并非求异,而是求真,无论批判性思考的结果与大众一致还是不一致,它只是敢于有自己的遵循证据和理性的判断。

3.其他提到的批判性思维的特征

除了“独立的见解”和“全面看待问题”,三位教师在回答“批判性思维是什么”的问题时,还提到了一些其他的概念—质疑(不盲从权威)、求真、依据。

57号教师特别强调“质疑”,他说:“敢于质疑,质疑和怀疑,就是批判性思维一个最普通的表现。”在解释自己为什么认为“总是先找与自己对立观点的不足与漏洞”是批判性思维倾向强的一种表现时,57号教师表示,因为这是质疑了对方的观点,所以算他批判性思维强。在谈到批判性思维可能的教学方式时,57号教师表示‘质疑’只是专家们的空想:“其实这是矛盾的,矛盾什么呢?一方面我跟同学讲(质疑),但其实现实是不一样的,我们要求质疑,但其实我们在上课的时候是洗脑子,其实就是洗脑子,我认为他的很多观点都是我们灌输的……但是有些是你不得不为之的,因为我们有立场的问题,因为我们是中国人,我必须站在这个立场上讲,我不可能违反国家意志,另一方面,从隐晦而讲,我就跟他们讲得很清楚,教科书就像汉朝的经,就是洗脑子的工具。’,

57号教师认为,培养学生批判性思维就是培养他们质疑的精神,但其实“质疑”只是进行批判性思考的一种方式或环节之一,而不是批判性思维本身。因此,由于对批判性思维的认识比较狭窄,教师们对批判性思维教学的可能性也持比较悲观的态度。

同时,57号教师也认为培养学生批判性思维是培养学生“求真的意识”,他支持“怀疑是真理的开始”,所以,他把“质疑”对批判性思维的重要性提到这样一个高度。57号教师也一直强调批判性思维是一种人格、一种精神,当研究者向他指出批判性思维也是一种能力时,比如可以怀疑,但不能乱怀疑,57号教师表示认同。

64号教师认为批判性思维首先要有一个好奇心,而就好奇心的本质而言,也是为了求真。

此外,55号教师还提到了“在提出不同意见的时候,他会找到一些史料史实的支撑”,这一说法有些接近批判性思维的“技能”,在“倾向”的7个维度中可归入“分析性”。此处给它一个概念,暂且称之为“依据”,即提出的观点是要有依据的。


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